Palabras clave
Escolares
Procesos mentales
Atención
Control inhibitorio
Memoria
Cómo citar
Resumen
Las funciones ejecutivas son un grupo de procesos mentales que permiten el logro de una tarea u objetivo. Este trabajo se enfoca en las tres funciones principales que son: atención, control inhibitorio y memoria de trabajo, ello considerando la madurez en diferentes etapas de los estudiantes de la escuela chilena Royal School Británico. Para esto, dividimos a los estudiantes evaluados en cuatro grupos, desde desde quinto a duodécimo grado, dependiendo de su nivel. Luego, los estudiantes, sus padres y el maestro de aula registraron el Inventario de la Función Ejecutiva Integral (CEFI) en su versión adaptada, respondiendo a diferentes aspectos del estudiante. Los objetivos fueron determinar el desarrollo de los estudiantes y si hubo algún cambio significativo en dicho aspecto, y ver si las respuestas de los tres informantes fueron similares o no. Los hallazgos indicaron que hubo cambios en el avance de los estudiantes según sus calificaciones, y también que hubo diferencias significativas en cada una de las respuestas de los informantes en algunas calificaciones de nivel. Todo esto podría explicarse sobre la base de las edades de los estudiantes, así como de su entorno y madurez.
Referencias
Arán V. 2011. Funciones ejecutivas en niños escolarizados: Efectos de la edad y del estrato socioeconómico. Avances en Psicología Latinoamericana 29: 98-113.
Becker MG, Isaac W, Hynd GW. 1987. Neuropsychological development of nonverbal behaviors attributed to “frontal lobe” functioning. Developmental Neuropsychology 3: 275-298.
Brocki KC, Bohlin G. 2004. Executive functions in children aged 6 to 13: A dimensional and developmental study. Developmental Neuropsychology 26: 571-593.
Burgess P, Simons J. 2005. Theories of frontal lobe executive function: Clinical applications. En: Halligan PW, Wade DT, ed. Effectiveness of rehabilitation for cognitive deficits. Oxford University Press, New York, USA.
De Giraldo L, Mera R. 2000. Clima social escolar: percepción del estudiante. Colombia Médica 31:23-27.
Diamond A. 2013. Executive Functions. Annual Review of Psychology 64: 135-168.
Espy K, McDiarmid M, Cwik M, Stalets M, Hamby A, Senn T. 2004. The contributions of executive functions to emergent mathematic skills in preschool children. Developmental Neuropsychology 26: 465-486.
Klein R. 2014. American teachers spend more time in the classroom than world peers. Says report, Nueva York, USA.
Miller E, Cohen J. 2001. An integrative theory of prefrontal cortex function. Annual Review of Neuroscience 24: 167-202.
Passler MA, Isaac,W, Hynd GW. 1985. Neuropsychological development of behavior attributed to frontal lobe. Developmental Neuropsychology 1: 349-370.
Piaget J. 2015. The Psychology of the child. Basic Books, Nueva York, USA.
Reader M, Harris E, Schuerholz L, Denckla M. 1994. Attention deficit hyperactivity disorder and executive dysfunction. Developmental Neuropsychology 10: 493-512.
Rojas-Barahona CA, Förster CE, Tapia N. 2019. CEFI psychometric analysis: in the Chilean population. Enviada a publicar.
Rush B. 2001. To know them is to teach them. Carolina del Norte, USA. http://www.learnnc.org/lp/pages/777
SIMCE. 2017. Resultados educativos, 2017; Establecimiento: Colegio British Royal School. http://www.simce.cl/ficha2017/?rbd=12087
Welsh M, Pennington B, Groisser D. 1991. A normative‐developmental study of executive function: A window on prefrontal function in children. Developmental Neuropsychology 7:131-149.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Derechos de autor 2019 Ursula Ponce, Felipe Latorre, Gabriela Vallejos (Autor/a)